Inteligencias Múltiples en la enseñanza del inglés

Elaboración de la propuesta innovadora

“Inglés Viajero”

La escuela constituye un espacio privilegiado no solo para desarrollar en los alumnos el dominio y competencia del inglés, sino también la identidad y la movilización de sus saberes y experiencias culturales en contextos nacionales e internacionales. Para lograrlo es necesario reconocer que todo ser humano es, por naturaleza, un ser plural y diverso; que las personas se comunican e interactúan culturalmente; y que los grupos humanos poseen prácticas culturales distintas y funciones diferentes con objetivos diversos (SEP, 2017).

Hoy en día vivimos en un mundo globalizado y multicultural y la enseñanza del inglés se ha ido incrementando en los últimos años. En la actualidad conocer esta lengua es casi una necesidad, podríamos decir que el inglés se puede considerar como una de las lenguas más importantes en todo el mundo. Con el auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el uso del inglés es fundamental. Por lo tanto cabe destacar que el aprendizaje de esta lengua juega un papel fundamental para el desarrollo personal, laboral, el enriquecimiento cultural y para desenvolverse en la sociedad.

“Inglés Viajero”

La enseñanza del idioma inglés a partir de la metodología de Inteligencias Múltiples (Gardner, 1993) permite atender a la diversidad, ya que se  procuran diversas actividades y técnicas que favorecen el acceso a los contenidos desde todas las inteligencias dominantes existentes en el aula, con ello la atención a la diversidad se relaciona con la educación personalizada y una educación de mayor calidad, y además es fundamental para el logro de la competencia lingüistica en la lengua inglesa y para que exista esa competencia, es necesario que se dé un proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que el alumno presenta diferentes motivaciones, intereses, capacidades, ritmos  y estilos de aprendizaje que influyan de manera directa y singular en el mismo.

Aunque los estilos intelectuales del alumno se encuentran muy relacionados con sus características cognitivas y con las de la personalidad, también lo están con los métodos de enseñanza y la forma de evaluación de los aprendizajes. Teniendo esto en cuenta, el rendimiento de un alumno puede estar relacionado con su estilo de pensamiento y la forma en la que éste se adapta a las metodologías de las diferentes asignaturas. Según Sternberg (1999) cada persona tiene una forma predilecta de utilizar sus habilidades  intelectuales, o en otras palabras, tiene su propio estilo de pensamiento.

                                                              

¿Qué elementos innovadores presenta?

Este proyecto considera la diversidad de los alumnos al tomar en cuenta todos los perfiles intelectuales que existen dentro del aula (Gardner, 1993), reconoce que todos las personas poseen las ocho inteligencias, aunque en cada uno de nosotros, algunas serán las dominantes.

De este modo mediante las inteligencias múltiples se pretende dar respuesta a la diversidad del alumnado al considerar los perfiles intelectuales que pueden existir en el aula.  

Actualmente la enseñanza del inglés en la escuela tradicional se basa en las inteligencias lingüísticas y lógico matemática, sin considerar otras inteligencias en la que destacarían los alumnos.

Apoyo Bibliográfico

Referencias

Arias Ochoa, Marcos Daniel (1995). El proyecto pedagógico de acción docente en: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (1995) Hacia la Innovación. Antología Básica para la Licenciatura en Educación Plan 1994. México. págs. 76 a 79.

Gardner, H. (1993). La teoría de las inteligencias múltiples. Recuperado el 14 de agosto 2018 en: https://convivencia.files.wordpress.com/2008/01/inteligencias_multiplesgardner.pdf

Martín Jorge, M.L. (2017). Análisis histórico y conceptual de las relaciones entre la inteligencia y la razón. Tesis doctoral. Universidad de Málaga. Recuperado 21 de Agosto 2018 en: https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/2666/1685391x.pdf

Programas de estudio 2017, Secundarias Generales, Autonomía Curricular.     Lengua extranjera. Inglés. Educación básica- Aprendizajes Clave. Recuperad 16 de Agosto 2018 en https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-ingles/1LpM-Ingles_Digital.pdf

Sternberg, R.J. (1999) Estilos de pensamiento. Editorial Paidós.

Evaluación de los aprendizajes y Conclusiones

Inglés Viajero ASPECTOS A EVALUAR PROCESO EVALUACIÓN EXAMEN OTRO Diagnóstica Formativa Sumativa Lista de cotejo del trabajo individual Rúbrica del trabajo en clase Lista de cotejo para la coevaluación del trabajo en equipo. Coevaluación Autoevaluación Conocer el nivel de conocimientos del idioma. Guía de observación del trabajo grupal, para conocer el desempeño del grupo. Conclusiones La propuesta presentada es un bosquejo de la manera que se trabajara para lograr los objetivos planteados, sin embargo de acuerdo a los temas que se han  seleccionado se realizaran diversas estrategias didácticas mediante las inteligencias múltiples para involucrar a los alumnos de nivel secundaria en su aprendizaje.

La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en la enseñanza del inglés en educación secundaria, pretende beneficiar la personalización en los alumnos, así como la mejora de resultados en la enseñanza del idioma, en la motivación y la competencia lingüística de la lengua extranjera.

Este trabajo esta dirigido al docente, para brindarle herramientas en la mejora de la enseñanza del idioma inglés.

Materiales

Inglés Viajero

RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES	BIBLIOGRÁFICOS	ELECTRÓNICOS	INFORMÁTICOS
Pizarrón Plumones Copias	Programas de estudio 2017, Secundarias Generales, Autonomía Curricular.	Vídeo acerca de las vacaciones Bocina	Internet Paginas Web You tube

¿Por qué las actividades que propones pueden considerarse una praxis?

Uno de los objetivos del proyecto es diseñar actividades que favorezcan el interés de los alumnos y faciliten los procesos de enseñanza y aprendizaje ayudando a crear situaciones relevantes, la idea del uso de las inteligencias múltiples surge porque cada persona tiene una determinada combinación de inteligencias, por lo tanto la conciencia y valoración de esta diferencia llevaría a los individuos a una mejor visión  de sí mismos y a ser miembros positivos en la sociedad, capaces de colaborar en la búsqueda de un bien general.

Considerando a Gardner (1993), el uso de este método propicia el conocimiento profundo en disciplinas y uso en la resolución de problemas y tareas reales e impulsa el desarrollo de los distintos perfiles intelectuales de los alumnos.

Por lo tanto se desarrollaran técnicas, estrategias y métodos de evaluación que permitan o faciliten el descubrimiento personal en el entorno maestro-alumno con un trabajo colaborativo y  con objetivos claros. 

¿En el contexto en el que tentativamente se llevará a cabo, es viable su desarrollo?

El proyecto se realizara en una secundaria pública al oriente de la Ciudad de México, que se rige por los planes y programas de estudio de la SEP, entre los cuales se encuentra la asignatura de inglés.

El proyecto se ajusta al contexto social, económico y cultural  en el cual se encuentra la escuela y su población, para ello se realizara un examen  diagnóstico que nos permita realizar las adecuaciones de las sesiones.

Trabajar las diversas inteligencias permitirá a los alumnos adquirir conocimientos del idioma y con ello evitar el alto índice de reprobación en la asignatura.

¿Tiene algún costo social (perjudica o afecta negativamente a algunas personas)?

Dentro del análisis de expectativas del proyecto mediante una lista de cotejo, no se detectaron inconvenientes en su aplicación, de hecho se esperan que se mejore el aprendizaje de los alumnos así como su rendimiento escolar, evidentemente el profesor es el actor principal para lograr los resultados esperados, ya que es el quién tendrá que buscar las mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje, que motiven al alumno a buscar su autonomía y concientizarlo en la importancia del conocimiento en su vida.  

Bosquejo de un tema

Inglés Viajero

Secuencia de Aprendizaje:

Inicio sesión 1:

Actividad	Técnicas
Presentación de los participantes	Presentación en parejas, para posteriormente hacer la presentación en plenaria.
Detección y análisis de expectativas	Palabras Clave, brindarles unos minutos para que piensen sus inquietudes.
Plenaria de acuerdos y organización de las clases	Lluvia de ideas del grupo, para hacer un esquema referencial de sus sentimientos y expectativas.
Prueba diagnóstica	Conocer el nivel de conocimientos previos de los alumnos, conocer lo antecedentes necesarios para el curso.

Sesión 2: Topic: Vacations

Objetivos de la clase:

·     Usar el inglés para comunicar acerca de sus vacaciones, respondiendo a la pregunta ¿Where did you go on your vacation? Con la expresión in my vacations I went to… mountain, city, sea, nature, towns, village…

Inicio: Crear un ambiente agradable de trabajo.

Mediante dinámicas de integración, como el saludo, frases incompletas y situación problema para romper el hielo y hacer agradable la clase.

Se realizara una bienvenida al curso por parte del profesor, se les enseñara a los alumnos las frases básicas del saludo en inglés como; Hello, Hi!. Good mornig, What´s up? What´s going on?

Esta actividad la realizara el profesor y posteriormente, formara parejas para que entre ellos realicen su presentación. 

Desarrollo:

Se escoge este tema porque considero que a todos nos gusta ir de vacaciones y es un buen tema para lograr romper el hielo con los alumnos.

Estrategias	Actividades
Ilustraciones, Subrayado (Inteligencia musical)	Escuchar una canción sobre “vacations” que se centra en el vocabulario referido al tema, acompañado de una copia con la letra de la canción  e imágenes.
Mapa mental	Ø  Conocer que significa la palabra “Vacations” Ø  Conocer un vocabulario básico referido a las vacaciones Ø  Conocer la pronunciación adecuada de palabras como beach, sea, mountain…
Preguntas intercaladas (Inteligencia lingüística, inteligencia interpersonal e intrapersonal)	Ø  Comunicar acerca  de sus vacaciones e intereses personales Ø  Activar vocabulario conocido con el tema Ø  Practicar la pronunciación Ø  Adquirir nuevo vocabulario
Cuadro sinóptico o mapa conceptual Clasificando los lugares para ir de vacaciones                (Inteligencia lógico-matemática)	Ø  Clasificar los lugares para visitar en vacaciones: nature, sea, towns, cities, Ø  Practicar la pronucniación Ø  Practicar la ortografía Ø  Adquirir nuevo vocabulario
Resumen (didáctica lúdica) Inteligencia cinético-corporal Inteligencia interpersonal	En cada esquina  del aula, se colocara una jerarquización de lugares por vacacionar, los alumnos, escogerán alguno y en cada esquina que los alumnos hayan escogido, mencionaran los lugares correspondientes.

Con estas actividades se pretende, involucrar a todos los alumnos en su aprendizaje, realizar dinámicas atractivas y de interés para ellos, sin embargo existe la posibilidad de que algunos alumnos ya tengan conocimiento del idioma y habrá que realizar ajustes en algunos ejercicios para su nivel de inglés o involucrarlos como monitor, el grupo en el cual se realizará la praxis es un grupo mixto y multigrado.

                                                             

Cierre: Resumen de la sesión y refuerzo positivo

Compartir su experiencia del trabajo en equipo

El profesor formara un círculo con los alumnos para comentar sobre las dificultades que enfrentaron durante la clase, así como conocer lo que han aprendido y si han disfrutándolo haciéndolo.

Finalmente nos despediremos usando vocabulario y frases de despedida como Good bye!”, See you!, See you tomorrow!, Have a good weekend!, etc.